《四环学案导航”教学模式》实施方案

作者: | 来源: | 发布时间:2019-10-25 16:03:28

一、课堂教学改革的宗旨

    为适应新课程要求,全面推进素质教育,我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革,以“人本教育,全面发展”为指导思想,以改革课堂教学模式为切入点,以课堂教学过程为载体,以学生合作、交流、探究为主要学习方法,促进师生共同发展,实现新课程三维目标与高考目标的有机统一。

二、课堂教学改革的背景

宏观背景:全国新一轮课改已全面推开,新课改全面进入实施阶段,中心中学作为省级课改样本校,理应率先投入课改行列,当好课改的排头兵。

微观背景:我校地处偏远的农村,属全县的三类生源学校,学生基础差,底子薄,高一入学时350分以下的学生占10℅,351—400分的学生占25℅,401—450分的学生占22℅,451—500分的学生占38℅,500分以上学生不足5℅。学校对课堂教学效果进行了抽样调查:部分科目有近两成学生连教师所教知识的一半也听不懂;六成左右的学生只能听懂六成左右;有近三成的学生仅能完成教师所留作业的一半,有的学生甚至仅能完成二成到三成。总之,我们的教师和学生在课堂上的投入有相当一部分是低效甚至无效的。

    学生上课听不懂,作业自然不会作。因此,有的学生学习被动,有的学生丧失了信心,更多的学生失去了学习的兴趣和幸福感,产生了厌学、逃课的现象。

    原因是多方而的。主要是教师和学生这两个课堂教学要素不和谐所致。社会的发展和新课程改革带来了学生很大的变化,我们教师却由于先进教育理念的缺失没有跟上这种变化。因此,课堂上违背教育教学规律的现象大量存在。具体表现如下:

    (1)社会转型时期多元文化、多元价值观碰撞,造成了学生价值观的混乱和信仰的迷失,加之手机对学生影响巨大。我们课堂教学关注知识目标多,课堂育人文化缺失。

    (2)由于招生政策限制,综合素质和基础相对薄弱的学生越来越多。课堂应该是学生全面发展、健康成长的乐园,而不仅仅是尖子生的领地,我们没有跟上这种变化。

    (3)剥夺了学生思考的权力。“心之官则思”,思考是大脑的兴奋剂。剥夺学生思考的权力.无疑是给学生吃了安眠药。

    (4)剥夺了学生体验的过程。没有体验,就不会有共鸣,就不可能产生建构,就不会和原有知识体系有机结合,因此也就不可能产生真正意义上的学习。    .

    (5)忽略了书本知识和生活实际的联系,使得课堂教学抽象、干瘪,缺少生动鲜活,失去了应有的魅力。

    (6)有的教师匆忙赶进度。不给学生充分体验的机会,不给学生思考的时间,不对学生的问题进一步启发诱导,一旦发现学生回答问题“脱轨”,生怕完不成教学任务,就迫不及待的“越俎代庖”起来。

(7)忽略了评价导向。没有适时适度的评价,学生就会迷失方向,缺少了激情和动力,和老师难以配合,课堂失去活力。

    以上的结论可以从调查中找到根据:学生最讨厌老师脱离学生实际唱独角戏、照本宣科满堂灌。从某种意义上来说,这也是我们学生在其它方面出问题的一个根源。年轻人,精力总是需要释放的。如果他们的精力在学习中不能合理消费,其它方面不出问题就不正常了。

   掌握在教师手里的时间资源,还是被教师主宰,硬“灌”的情况还是比较严重。因此,课堂上违背教育教学规律的现象大量存在。随着各种因素的不断变化,课堂两大要素关系不和谐的现象日益突出,严重制约着课堂教学有效性的提高。加之对学生学习现状的调查所得出的触目惊心的结果,使我们产生了强烈的忧患意识和危机感。一句话:不改革就等于坐以待毙!改革是我校发展的必要,更是发展的必然。

三、课堂教学改革的模式:

实行“备课一体化、上课一体化、教与学一体化”的“四环学案导航”教学模式,用学案和预案代替教案。四环是:学生自学——交流释疑——评价总结——拓展巩固。学案的制定为教师集体备课阶段,包括“确定目标、转化问题、设计练习、完成预案”四个步骤。此过程中确定的“目标”、转化的“问题”和设计的“练习”是学案的内容;四环为师生互动实施学案阶段。

以“学习周期”为基本时间单位,学习周期就是完成一个相对完整的知识章节或课文的学习任务所需时间。它因人、因内容而宜,可以是一个课时,也可以是几个课时。“四环学案导航”教学模式是比较固定、相对闭合的一个程序,一个周期内几个环节必须要有,顺序固定,周而复始。一般情况下,程序的几个环节在学习一个知识章节或课文的整个过程中应有一个完整的体现,但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课,可以是几节课,也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法,不能随意改变。单位时间内,紧扣任务,周密安排。

四、“四环学案导航”教学模式的具体操作要求

    (一)  学生自学

学生根据教师制定的自学学案,阅读教材,查阅资料,对教师提出的问题进行思考解答,并把解答结果写在学案上,学生自学一定要有专用的时间。可以在课下,也可以在课上,教师根据实际情况确定。

    (1) 教师给学生发自学学案,并且给学生提供必要的学习资料,包括相应的自学所需要的基础知识,也就是教师需要讲解的知识。

    (2) 教师设置恰当的导入情境浯言,激发学生探究的兴趣。(视具体情况确定有无)。

    (3) 学生根据自学学案上的要求,通过阅读教材、查阅资料和工具书,自我完成学案要求的项目。

    (4) 将思考结果与自己不能解决的问题及新发现的问题记录在相应的位置上。

    (5) 坚决反对不经过自学就直接进入交流的课。自学是交流的基础。交流是自学的深入、拓展和提升。

    (二)交流释疑

    (1) 小组交流。学生在课堂上每4-6人结为一组,进行交流。    ,

    A 相互检查识记性知识。

    B 小组内交流思考结果。纠正在自学中得出的思考结果可能出现的错误,达成共识。

    C 小组内交流在自学中自己没有解决的问题,或是在学习中自己发现的新问题,在交流过程中继续解决。

    D 将组内结果和问题进行整理,以备在班内交流。

    (2) 班级内交流    .

    A 各组之间派代表相互提问回答识记性知识

    B 各组之间派代表交流组内对于问题的思考结果,相互纠正。

    C 各组之间派代表交流组内在交流中没有解决的问题,或是在交流中新发现的问题,在班内求解。

    D 教师在整个过程中要相机点拨,开启学生思路。对于学生得出的正确结论,要及时肯定;对于小组讨论中存在认识差异的问题,由学生说出各种不同的理解和体会,教师引导学生再去阅读教材,同时也可以提出自己意见供学生参考,取得共识;如果还不能解决,作为课下思考题,留待下节课。

    (三) 评价总结

    教师评价总结包括的内容:明确交流结果,强调本周期学习目标,评价学生在本周期学习行为,肯定优点,指出不足。

   (四) 拓展巩固

    每一个知识章节或课文学习过程结束后,必须要有巩固拓展。

    (1) 口头检测,组内相互提问,侧重于知识的记忆理解。

    (2) 口头检测,班内相互提问,侧重于知识的运用和联想。

    (3) 试题检测,用教师在备课中设计的练习题进行检测。

制定学案的步骤:

学案的制定有四个步骤:确定目标,转化问题,设计练习,完成预案。

    1、确定目标:即确定一个学习周期的学习目标。

    (1) 在备课之前,要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。如果不熟悉,集体备课将变成听别人讲一遍,根本不可能提出什么不同的意见。

    (2) 通过各种途径,或调查,或座谈,熟悉学生的现有基础。包括知识基础和接受水平等,充分听取学生意见。

    (3) 在此基础上,通过集体备课确定本周期的学习目标。

   (4)确定知识目标。不同学科有各自的特点。有的学科篇章知识点相对而言比较单一,不存在确定知识点的问题;有的学科知识点比较博杂,尤其需要确定,不能有什么就学什么,否则以后的诸多环节就是低效甚至无效劳动。

   (5) 依据知识目标的教育功能,确定其它目标。知识的差异性.决定了过程和方法的差异性,方法过程的差异性,决定着能力目标,决定着情感、态度、价值观的体验方式和培养目标。

    2、转化问题:转化问题是指将学习目标转化成适当的问题,给学生实现学习目标做一个适当的引导。

    (1) 把目标转化成适当的问题,成为指导学生的学习方案。转化的问题要适合学生学习;问题要有层次性,应包括基础问题、探究问题、提高性问题,以适应不同层次的学生。基础问题是供学生独立学习思考能解决的问题,探究性问题是合作交流中需要解决的问题,

提高性问题是综合性问题,是培养学生的发散性思维和创新思维能力的问题,适合在班内交流解决。学案要留下学生必要的书写空间。

    (2) 提供素材。根据转化的问题,确定给学生提供的自学索材和提供方式。可以是纸介,可以是电子,还可以是网络、教师口头现场提供等。

    自学素材包括:教参内容、需要教师讲解的必要的基础知识、教师搜集的有关资料。素材可以是原汁原味的,也可以是压缩以后的精华,根据教学需要而定。这些知识,可能是学生在过去学过的,这样的知识需要教师帮学生回忆复习一下;可能是学生没有学过的东西,就需要教师在学生自学之前做必要的讲解或者在学案中以适当的方式呈现出来。

    (3) 明确要求。应该提出明确的要求。比如:哪些是识记的,哪些是理解的,对于问题的思考结果要写在学案上,存在问题要提出来,写在学案上。无论目标还是问题,要符合以下要求:符合学生的接受水平;能促进学生思维,能引起有效探究;有利于学生形成能力;有益于三维目标的实现。

    3、设计练习:学习周期结束,由教师命题,对本周期学习目标完成情况进行检测。这是一个关键的环节。在这个环节中,教师必须严密监视学生的学习结果,对每一个学生的情况做到了如指掌,作为下一个知识章节或课文教学目标确立的基础,同时也是个别指导学生的依据。

    在这个环节中,要有延伸性试题,提高学生运用知识的能力;同时还要有拓展性试题,能激发学生的联想和想象。

    4、完成预案:预案是指学生在自学和交流展示过程中可能出现的问题以及处理方案。把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求。学生毕竟是学生,他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用。教师的“穿针引线”“适时点拨”是预案需体现的重要内容。在课堂上,情况是千变万化的,需要教师的“随机应变”“临场发挥”,教师要想完全把握不太可能,但预测是很有必要的。估计越充分,预测越准确,课堂上的失误就越少,有效性就越高。在充分估计、准确预测的基础上,完成预案。

五、“四环学案导航”教学模式必须遵循的原则

    1、学生主体性原则

    我们教师必须充分树立学生是教学的主体的观念,我们的一切努力都是为了学生学习,“没有人能教会任何人任何东西”,学生要学会任何东西,最终都要通过他们自己去实现。

    2、师生平等原则

    在课堂教学过程中的特定时段,师生之间不存在明显的界限。教师必须给自己一个准确的定位,做首席学生,保持与学生的平视态势,做学生学习的组织者、参与者和指导者,“相信学生、利用学生、发展学生”;学生也要摒弃“学生感”,勇于做“教师”。

    3、尊重教材原则

    教学中要强调教材的基础地位和主导作用,必须对教材有全面准确的理解,真正弄清教材的本义,尊重教材的价值取向,结合学生的经验和时代发展去挖掘和追求教材所延伸、拓展的内涵。

    4、三维目标兼顾原则

    知识必须得到应有的重视,知识是基础,是素质的重要组成部分。知识生成能力,知识有助于生发情感。没有知识就什么也没有,必须让学生在合作、交流、探究的过程中,充分思考,充分体验,从而更好地掌握知识,形成能力。进而促进高尚的情感、积极的态度和正确的价值观的形成。

    5、联系生活实际、深入浅出原则

    “教育即生活,生活即课程。”知识是从生活中抽象到了书上,都是来源于生活,因而必然可以还原于生活。只有与生活实际紧密结合的教学才是鲜活而有生命力的。新课程的一个重要理念就是让学科教学走进生活。课堂教学必须用身边的生活激发学生去体验和探究。创设一定的情境,将知识放在生活的情境中理解,就会达到生动鲜活、深入浅出的效果。

    6、全员参与和互动原则

    在课堂教学过程中,必须面向全体学生,由精英式的学习变成全员式参与,分层推进,在互动中交流信息,交流情感、交流体验,相互启发,相互补充,共享智慧和成果。

    7、发展学生思维原则

    课堂教学的活跃与否,主要是看学生的思维量,而不在于学生发了多少次言。分析与综合、抽象与形象、演绎与归纳、推理与顿悟、想象与联想等多种思维方式的运用,最容易激发灵感。想方设法,发展学生思维,是设计每一个环节的原则。

    8、灵活处理原则

    教师的讲和学生的探究,目标一致,并不矛盾。主导不是主体,自主不是自流。学生能做的事,教师一定不要代替,学生不能自主的,教师一定要讲。

    9、独立思考与合作探究相结合原则

    合作交流、探究是课堂教学改革的主旋律,没有合作交流、探究就没有智慧的碰撞和成果的共享,就达不到相互启发共同提高的效果。但这并不意味着放弃独立思考,没有独立思考就不可能有充分的切身的体验以及对知识体系完整性的把握。独立思考是合作交流、探究的基础,合作交流、探究是独立思考的延伸和升华。

    10、充分利用评价导向原则

    利用学生心理,适时适度评价,可以激发学生的情感,可以引导课堂的走向,可以推动课堂教学程序的顺利进行和目标的实现。对于整个课堂教学的调控有着绝对的效果。

六、“四环学案导航”教学模式的评价

    1、评价对象:A、课改方案  B、教师工作  C、学生学习

    2、评价内容:五个环节的落实程度

    学案制定适合程度;自学方案完成程度;学生全员参与程度;学生知识掌握程度;学生思维密度强度;质疑释疑人数次数;班级风气情感态度。

    2、评价方法:

    (1) 问卷法:让学生答卷,评价课改方案和教师

    (2) 座谈法:领导和学生座谈,评价教师;领导和师生座谈评价课改方案。

    (3) 考试成绩:全面评价。

七、“四环学案导航”教学模式的操作进程

    准备阶段——制定方案——正式启动

    委派各个备课组长作为信息采集员,负责情况收集。及时发现改革当中存在和出现的问题。学校课改领导小组及时做出调整。

    此次课程改革,有史以来力度最大,要把课堂还给学生,彻底改变长期以来“教师讲学生听”的模式,这标志着我校办学理念的一次大改变。教与学关注的重点从学习知识变为学生全面发展。改革的起点是改变师生的教与学的理念,改革的关键是提升教师素质。

    学校经过到外地考察、多方求证、集体研究、反复讨论,制定了改革方案。并对方案的理论意义和可行性进行了深入广泛的讨论。现将实施方案发给大家,希望大家认真学习,领会精神实质,积极投身到改革中去。对于全体教师和学生来说,这既是一个严峻的挑战,又是一个难得的机遇;难,是一定的;但难也表达着另一个高度。克服了困难,我们就踏上了一个新的台阶,进入一个新的境界,我们的生活会因此变得更加充实,生命更有意义。

   

附件:《完成教学预案的相关问题》

一、预案是什么?

    1、预案是学案实施过程中可能出现的问题的预测以及对这些问题的处理方案。

    2、预案与学案的区别  学案回答“做什么”,预案回答“做的过程中可能会遇到什么问题”“出了问题怎么处理”。如果学案能够顺利实施(事实上是不可能的),预案就没用了,如果不能顺利补入,就用预备方案。预案是第二套实施方案。学案是学生用的,预案是老师用的。

二、为什么要做预案

    我们在制定学案的过程中针对学习目标设计了问题,这些问题是让学生在自学中、课堂交流中尝试解决的。解决的结果可能是多种多样的甚至是千奇百怪的,尤其在课堂交流过程中,情况是千变万化的,有很多不可预测,需要教师的“随机应变’’“临场发挥”。

    尽管如此,我们所面对的学生群体,具有大致相同的知识背景和基本相同的认知水平的学生约占60%——70%,他们可能会面对共同的问题,在解决问题的过程中得出相同的结果。我们现在所谓的预测,就是对这60%——70%加以预测。

    做好了预测,教师(特别是年轻教师)在上课时才会做到“心中有底,遇事不慌”,才能顺利实施课堂学习活动。《学案型教学模式》中已经说过:“预测越充分、越准确,课堂上的失误就越少,有效性就越高。”

三、预案产生的流程

    1、预案是与学案一起产生的,这是预案和学案内容的内在逻辑联系所决定的,甚至可以说,二者是在同一个时间段相继产生的两个层面的内容。

    例如:我们在确定学习目标的时候。是打算让学生完成这个目标的,这个过程本身就是一个顶设的过程。这个预设是建立在全面分析的基础上的一个预设,也就是我们打算让学生实现这些目标的。那么。如果学生完不成怎么办?这就需要我们再思考在学生完不成的情况下怎么办。预案就是在学案设计的诸多内容完不成的情况下启动的第二个执行方案。

    再如:找们在设计问题的时候会想:这个问题我估计学生是能够解答的。那么,如果学生完不成怎么办?我们估计大部分学生能完成,可是在课堂上可能是一小部分完成了,那么怎么办?我们估计学生用5分钟能解决这个问题,可是5分钟没有解决怎么办?  我们估计这个地方不是太难。结果却是难点,怎么办?这些情况课堂上可能会不断出现。也就是说,我们制定了学案以后,是估计学案能够顺利实施的,可足在实施不顺利的情况下怎么办。对于这些怎么办的回答。就是预案的内容。

    2、顶案是集体备课的产物

    预案产生的过程和方式与学案一样。即:先在一个小组内伴随着学案的制定而制定出来,即在制定学案的同时,也顺便把自己的这些思考按照规范要求写在合适的地方。然后在大组内对以上的内容进行讨论。集中大家的经验和智慧,做出调整、修改,最终和学案一起确定。所以预案同学案一样,也是集体备课的产物,这是必须的。因为集体备课是老师之间经验、信息和智慧共享的唯一途径,经过集体研究过的学案以及学案的实施方案,会更具有科学性。

  3、教师预案个性化

  在集体备课的基础上,教师再根据自己的风格特长和自己班级学生特点对以上内容作适当补充或调整。

四、预案的排列顺序

1、学案内容排列顺序应该和课堂上师生活动的顺序是一致的,在《制定学案》中已经做说明;而预案学案实施过程中出现意外时的应急处理方案,是随着学案的环节的。因此预案内容的顺序应该是依学案的排列顺序而排列的,这样,学案顺序、预案顺序、课堂活动顺序完全一致,教师的课堂思路会更加明确,便于教师对于课堂活动实施和调控。这个顺序一般情况下不应该被改变。

五、预案包括的内容

    1、对于学生自学阶段可能出现的问题的预备方案

    我们转化的问题有记忆性的,我们设想所有的学生都能够记住,我们也设想学生在掌握了概念以后能利用概念进行判断,我们还设想学生在此基础上能够完成一些综合性比较强的试题。但设想只是设想,事实上有些预设是不能实现的。那么当我们的期望不能成为现实的时候,怎么办?在预案中需要做出回答。

  2、对于交流释疑环节可能出现的问题的方案

    有些问题,我们设想学生可能在自学阶段已经解决了但并没有解决,我们估计同学们不能解决但却解决了;我们期望同学们通过5分钟解决的问题,结果用了10分钟或者3分钟;如果出现诸如此类的情况应怎样处理,在预案中要做出回答。

3、对于练习检测阶段可能出现的问题的处理方案(分析同上)。

4、老师总结内容的文字化(必须是集体备课的结果,必须统一)

总结的内容属于整个学习周期的结论,因此必须要明白无误,给学生以准确的答案。所以要将总结内容书面化,不允许在课堂上临时拍脑袋决定,必须书面写在预案中。

5、课堂练习每个问题解决思路的说明和标准答案。


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